职业学校语文教学改革必由之路

 

王耀辉

 

山东临沂师范学院  

 

摘要：如何对职校语文课进行改革实现其应有的价值，是一个值得深入探究的问题，也是一个亟待解决的问题。结合当前社会对职校生的能力要求，根据职业学校的培养目标，从教学内容、训练方法、考核方式三方面进行改革，将职业汉语能力的培养做为语文教学的重心应该职校语文教学改革的必由之路。

关键词：语文教学；改革；语言能力；培养

 

职业学校语文课作为一门基础学科，在实现培养高素质的社会应用型人才教学目标中承担着重要责任，但据理解，不少职校语文教学并未真正发挥其应用的作用。长期以来一些职校过于强调语文知识的传授而忽视语言能力的培养，过于强调对文学知识的记忆而忽视对实际语言能力的训练，过于强调语法文字的分析而忽视语感的体验，过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视开拓员工的视野。笔者认为，结合当前社会对职校生的能力要求，根据职业学校的培养目标，从教学内容、训练方法、考核方式三方面进行改革，将职业汉语能力的培养做为语文教学的重心应该职校语文教学改革的必由之路。

一、教学内容的改革

我们知道,语文知识并不完全等同于语言能力。对于知识与能力的区别，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以鱼，不如授人以渔。”鱼，就是知识；渔，就是能力。语文知识与语言能力的区别，主要体现在下面几个方面：首先，二者的影响面不同。知识仅仅影响到一个人在有限领域中的活动，例如，关于某位作家作品的知识仅仅影响到一个人解决与这位作家作品有关的问题，对他在其他方面的活动影响并不大；语言能力则影响到一个人在广泛领域中的理解和表达活动。其次，二者的变化速度不同。相对来说，知识是一种“快变量”，既可能通过强化训练而获得，也可能由于遗忘而失去。能力则是一种“慢变量”，能力的形成过程恰似“冰冻三尺非一日之寒”，不是一朝一夕的事情。第三，二者的变化方向不同。能力的变化基本是单向的，只增长，不减少，能力一旦形成，一般在衰老之前不会失去。知识则不同，可能增加，也可能因遗忘而减少。

正基于此，在语文教学过程中如何变灌输语文知识为培养员工的语言能力就显得尤为重要，且迫在眉睫。员工的语言能力是指运用汉语进行交流和沟通的能力，劳动和社会保障部职业技术鉴定中心主持开展的职业汉语能力测试（ZHC）,将应试者在职业活动中运用汉语进行交流和沟通的能力分解为：

    1．运用语言获得信息和传递信息的能力； 2．对语言环境的适应能力；3．运用语言完成一定工作和学习的能力；具体地讲，交流沟通能力包括：1．在一定的语言环境中理解字词的含义并掌握字词的用法；2．从声音和文字的语言材料中获取主要信息；3．把握和概括语言材料的主要内容；4．跨越障碍，根据上下文推断语言材料中省略的一些非关键性内容；5．领会语言材料中所表达的态度、情感、语气、情绪； 6．根据语言材料作出合理的推断；7．以口头或书面方式正确、清楚、得体地表达自己的意思^[1]。

针对上述语言能力的目标与要求，职校语文课程应该调整、充实、革新教学内容，在教学中要着力突出培养员工听、说、读、写四大能力。

一听，是指聆听，聆听在某种程度上是听力理解的过程。教学内容应包括聆听的含义，聆听的作用，影响聆听的因素，如何提高聆听水平等。

二说，说话是人际交流最简便、最直接的方式。说话不仅是一种技术，更是一门艺术。教学内容包括说话艺术的重要性，说话的基本原则和要求，职场活动的说话艺术，社交活动中说话艺术，常见的说话技巧等。

三读，阅读是获得知识和信息的重要途径，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教学内容包括阅读的作用和价值，阅读材料的选择，阅读的方式，阅读能力的提高等。

四写，写作是书面表达能力的具体体现。教学内容包括应用文、记叙文、说明文、议论文等文体特征及写作技巧、写作规范等内容。    

二、训练方法的改革

上述内容的教学不能止步于书面知识的掌握与记忆，其中心任务是对员工语言能力的培养。在对员工听、说、读、写四大能力的训练和培养过程中，要做到目的明确，要求具体，方法科学，措施得力，持之以恒，才能收到实效。

（一）培养听的能力。目的：培养员工对言语义（主要包括语句的理性意义、联想意义、言外之义）以及非言语义（主要指态势语言）的理解和有用信息的提取等能力。要求：能够准确获取、选择、分析、理解信息，会抓取信息中心、归结信息要点、感受语境意义、体味言外之意，并能做必要的记录。方法：听各种录音，看影视作品，听别人读书、读报，听别人发言、谈话，等等，边听边想，边听边记。

（二）培养说的能力。目的：通过长期而刻苦地训练，培养员工出口成章、言之有物、言之有理的表达能力。要求：说普通话、语言流利，语调准确、自然，表达流畅，具有逻辑性，对问题的反应及时，基本没有较长时间的停顿和中断，不造成交际障碍，表达的内容全面、丰富，表达的方式适宜、得体。方式：有教师命题，员工命题，员工自备说话、演讲材料，即席评说，即兴演讲等。内容：有会话、描述、复述、评论、内容讲解、现场解说、口头作文等。训练由简易到繁难，由低级到高级，循序渐进开展。

（三）培养读的能力目的：培养员工掌握各种阅读方法和各种阅读技巧以及整体感知文章的内容和感情的能力。要求：朗读有感情，有技巧；阅读有目的，有方法。读的方法主要有：一是通读：意在了解全貌，取得“鸟瞰全景”的效果，捕捉整体信息。二是跳读：放开阅读材料中无关紧要的内容，抓住材料的筋骨脉络，把握主旨、要点。三是精读：要求反复琢磨、思考，务求明白透彻，了然于心。四是略读：读提要、目录、翻看文章大小标题，选读部分段落，浏览结论，略知其大体内容。五是诵读：诵读在帮助员工疏通文字，体会感情，理解内容，培养语感，积累语言材料，训练朗读技巧，提高语文素养等方面发挥着巨大的作用。六是速读：通过迅速浏览阅读材料，了解材料的内容大意。在当下信息传递迅捷，生活节奏快速的时代，这种阅读方式尤为重要。

（四）培养写的能力。目的：通过强化训练、勤写多练，全面培养员工书面表达能力尤其是常见应用文体的写作能力与技巧。方法：课内课外结合，精写速写结合，写作与摘录结合。要求：天天写日记，处处记手记，周周写作文，读书笔记要深入、具体，阅读摘录要经常、细致。

在员工汉语能力的训练与培养过程中，要注重几个结合。首先，听、说、读、写四大能力本身是密不可分的，在训练与培养过程中不能孤立进行，要互相结合，互相渗透，相辅相成，从而使员工的各种能力得以共同提高。比如“听”是对信息的理解，也是对“说”技巧的学习；“说”是“读”特别是“朗读”能力的提高，也是“写”的能力的口头体现；“读”是对“写”的材料的积累，是对“写”的技巧方法的掌握。其次要把语言能力的训练与所学专业结合起来。在训练中内容要体现专业特色，能力要满足职业需求，这样的训练，针对性强，目的明确，事半而功倍。再次在训练与培养过程中要把课内和课外密切结合起来，课内向课外延伸，学校与社会接轨。要给员工开设或举办“演讲与口才”、“朗读与演讲”、“谈判技巧”、“公文写作”等课程或讲座，传授听、说、读、写知识，指导语言能力的培养与训练；要积极为员工语言能力训练提供更多的平台，如要帮助员工成立各类培养与训练语言能力的社团，如“演讲社团”、“朗诵社团”、“读书沙龙”、“话剧社团”等并开展丰富多彩的训练活动，而且各种活动要走出校门，接轨社会，并与实习实践单位密切合作，以获取更大的成效。

三、考核方式改革

为充分调动员工的学习与训练积极性，切实收到训练实效，还要认真改革语文课程的考核方式。要变枯燥的语文知识考试为生动的语言能力考试。这样，员工若想在考试中取得好成绩，需要把功夫用在平时，员工要做到平时善于倾听，能够准确捕捉、整合信息；发言踊跃并善于表达自我观点、见解；阅读面广、阅读量大，人文知识面开阔；勤于思考，喜欢动笔，对语言文字敏感、运用熟练等,才可以获得好的考试成绩，而以往员工那种考前突击准备的复习方式对成绩的高下就会变得没有影响或者至少影响甚微。在考核方式改革中应坚持以下几条原则。

（一）以过程性考核为主，终结性考核为辅。在教学与训练过程中，要结合学习与训练的内容多阶段、多层次考核，从而使员工在长期学习中形成的稳定的汉语交际能力，而不是单纯考核员工靠考前短期突击训练、强化记忆的结果

（二）改知识考核为主为能力考核为主。不要求员工记忆孤立的文学知识、语言文字知识，注重考查考生实际运用语言进行交际的能力，考查员工运用语言工具完成生活、学习、工作和社会交往任务的能力。

（三）改重写轻说考核为说、写并重考核。说话能力主要考查员工运用口语进行交际的能力，考查员工能否较清楚地阐述自己的观点，能否完整地叙述事情的过程，能否说明某种事物的特征，能否流利、自如地运用汉语进行学习活动和社会交际活动等。写作能力主要考查员工运用语言文字进行书面表达的能力，包括正确地书写汉字和语句，掌握句子连接的方式，掌握组句成段的表述习惯，掌握书面表达的一般格式等。

（四）改单一考核方式为多样化考核方式。对员工语言能力的考核,不能只用期末一纸试卷的考核方式，考核方式要灵活多样。可以变书面考核为口头考核，变任课教师考核为考核小组考核，也可以采用员工社团活动考核，实践单位考核等多种形式。

当前国人的外语学习热浪滚滚，且一浪高过一浪，而汉语学习波澜不惊，不少国人的汉语水平正在退步，甚至出现了“一代不如一代”的迹象。这种严峻的形势已引起社会各界的高度重视，作为培养社会所需要的应用型人才的职业学校，作为语文教育工作者更是责无旁贷。对语文教学进行积极探索和全面改革，帮助广大将要进入职场去直面激烈竞争的员工，打下扎实的职业汉语基础，切实提高他们的汉语能力，给予他们一张驰骋职场打拼天下的“语文通行证”，自然就显得空前的重要和必要。

 

参考文献

[1]陈宇.职业汉语教程[M]北京大学出版社，2007.

    [2]吕必松,陈宇,谢小庆.把职业汉语能力作为核心技能[N]，光明日报，2004-11-16.

 

 

 

作者简介：王耀辉，山东临沂师范学院澳门官方游戏网站副教授。

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