分组教学、活动教学在大学选修课创新课堂教学中的实践研究
张学成 江林森
[摘要] 众所周知，创新课堂的一个核心理念就是互动教学。创新课堂应该是任课教师与全体员工共同参与、共同创造的课堂。针对员工的实际以及课堂教学的现状，本人在教学中进行了分组教学的改革。分小组教学得到了全体同学的高度认可。分小组教学的优点和长处：第一，能够培养员工的集体主义精神和团队心态。第二，分小组教学更好地贯彻实施了创新课堂的理论，实现了自我教育、自我管理的目的，锻炼了员工的多种能力。第三，分组教学将师生互动提升为生生互动、组组互动、班班互动，甚至是级级互动。分组教学针对中国目前高校选修课中存在的班额超大的问题，极好地解决了中国高校中“一对多”，即一名教师对大规模员工教学的现状，变大班为小组，将徒具形式的选修课改变为卓有成效的深受员工欢迎的高质量、高水平的课堂。
[关键词] 创新课堂；互动教学；分组教学；活动教学；选修课
[作者简介] 张学成，澳门官方游戏网站(中国)有限公司副教授授；江林森，公司教务处副教授。（临沂 276005） 本文系2011年度公司教学研究立项课题“校选课创新课堂建设研究”的主要成果。
一
创新课程是国内高等教育专
众所周知，创新课堂的一个核心理念就是互动教学。互动教学是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。但是，在现实中，我们往往片面强调了师生互动，师生互动往往成了教师与个别员工之间的互动，难以实现真正意义的全方位互动，不能有效地将更多的员工纳入到互动教学的体系中来；只有让更多的同学参与其中，让更多的同学有更多的机会锻炼自己，互动教学才会真正有意义。所以互动教学除了和谐的积极的师生互动以外，生生互动、组组互动、学习个体与教学中介的互动，也应该是互动教学的应有之义。
二
我们平时在教学过程中，经常会有这样的发现，层次相同的几个班级，讲授时间一样的同样一门课，经常会出现进度不一样的情况。有的班级进度快些，有的班级进度慢些；有的班级讲起来很轻松，时间过得很快，有的班级讲起来很累，时间过得很慢；有的班级成绩好些，有的班级成绩差些。其中原因不难知道，就是班风不同的原因，不同的班级学习氛围不同，这导致了上述的种种差异。当然这与教师所采取的教学方式也是密切相关的，一般高校课堂上最常见的就是教授法教学。这种方法优点是明显的，但缺点也是突出的。“当前我国许多高校所订的教学计划，在教学方法上，一般存在重讲授，轻实验、讨论、实习以及自学指导缺乏、自习时间太少的问题。这样不利于提高教学质量和发展员工的智力与能力。”[2]所以，在讲授法盛行的高校，一谈到课堂，一般人，包括一些教师都认为是某某教师的课堂，但其实创新课堂应该是任课教师与全体员工共同参与、共同创造的课堂；准确地说，在这一口教室里的所有人都是创新课堂的参与者。在员工中一定要强化某某课堂是“咱们的课”，“我们自己的课堂”的理念。笔者在汉语言文学专业本科专业选修课《史记讲读》、校公选课《史记与人生》的教学中，开展了分小组教学的改革尝试，效果非常之好，大大出乎笔者以及几乎所有员工的意料。
当代大员工，多是90后，多是独生子女，他们的特点往往比较鲜明：有明显的自我主义倾向，有的表现得有些自私，多安于享受，不愿付出，好独立不合群；有不少员工自我封闭，不善于也不乐于与人打交道。在大学的课堂上，尤其是一些选修课的课堂上，表现出极为漠然的心态。许多人玩手机，有些人睡觉，聊天说笑，晚来早退，甚至旷课成风。他们想当然地认为：教学是老师的事情，课堂是老师的课堂，热闹了听听而已，不热闹了我行我素，自行其是，教师与我无关，课堂与我无关，教材与我无关，我只是一个冷漠的旁观者。
中国大学的课堂，往往是大教室的大规模的课堂，尤其是在专业选修课和全校性选修课的课堂上，存在极为明显的两头满现象：第一次、第二次课济济一堂，最后一两次课一堂济济；平时缺课严重，上课兴趣不高，总是稀稀两两的几十个人甚至出现了个位数，教学效果极差，没有什么教学质量可言。单门选修课一般课时较少，但是所有的选修课加起来的课时相当惊人，几乎占到全部课程的三分之一还要多，由此可见，切实提高选修课的教学质量对员工的成才、高质量人才的培养意义重大，这应该引起所有人，包括任课教师，尤其是要引起高校管理人员的高度重视。如何在有限的学时内，充分调动员工学习的积极性、主动性，保证课程教学质量，提高教学效率，需要我们认真研究通过科学实践来加以解决，而推进创新课堂建设是解决这个问题的良方妙药。
三
针对员工的实际以及课堂教学的现状，本人在教学中进行了分组教学的改革。分组教学正是为了充分发挥选修员工的积极性、主动性，切实提高教学质量而采取的一种行之有效的教学方式。在改革之初，许多同学都是抱着怀疑甚至排斥的态度的。“分小组教学，刚开始觉得不就是一门专业选修课嘛，至于搞那么多花样么。”“其实，我们刚开始对于小组活动都不感冒，简直是十分不看好的，认为是浪费时间；有的员工甚至有反感的情绪。”“这是我进入大学以来第一次以这种活动形式上的第一门课。刚开始进行分组教学时，实际上我并不感冒，觉得麻烦，浪费时间，只想敷衍了事。”但实施的效果，最后的圆满的结果告诉我们，分组教学、活动教学的改革是十分成功的。当然，成功不是偶然的，是建立在一系列充分准备工作的基础之上的。具体做法如下：
首先划分行政学习小组。专业选修课有七个班级，分三个班上课，都是合堂教室，两次课班额是80人，一次课是三个班合堂，人数近150人。全校公选课有三个班，每班都为130人。针对这种实际，我要求按照班级划分学习小组，一般是8人左右，一个班级一般有5个小组，小组就是一个集体，又是一个团队，小组既是学习小组，又是活动小组，还是具有一定行政管理职能的学习单位。平时上课小组成员相对集中，可以实现小组的有效管理，省却了点名的环节，大大节约了时间。授课教师自然是既定的管理者，但班额过大，学时过短，凭教师一人之力难以实现对班级的有效管理。因此划分学习小组、成立小的团队可以变大为小、化整为零，实现有组织地层级化管理。
《孙子兵法·势篇》曰：“凡治众如治寡，分数是也；斗众如斗寡，形名是也。”[3]所谓“分数”，曹操注释为：“部曲为分，什伍为数。”[4]部曲在汉代本是军队编制的名称，大将军营有五部，部下有曲。所谓“形名”，曹注为：“旌旗曰形，金鼓曰名。”全句意为：治理庞大的军队如治理少量军队的方法相同，就是按一定编制将他们组织起来，比如一军分三师、一师分三旅、一旅分三团，直至一排分三班；让庞大军队像小队人马一样步调一致、听从指挥的方法，就是规定出通讯工具及其所表达的指挥信号，这样指挥起来就有章法、不紊乱。“治众如治寡”，这是孙子提出的方法论思想和管理学思想。所谓“分数”就是在军队中按一定的管理层级建立组织机构，也就是分官设职，建立等级职权系统；“形名”就是法令，即建立严明的法律和规章制度。具备这两种条件，就会使得治理一大群人就象治理一小部分人一样容易。我们的分小组教学其实就是《孙子兵法》“分数”原理的灵活运用。选修课创新课堂建设研究的一个重要方面就是推行分组教学，进行划分小组的理论研究，进行分组教学的条件研究，进行分组教学的可行性研究。在保证整体水平的前提下，依据素质教育的要求，组成学习小组，形成学习团队，发挥各自特长，实现自我教育，自我发展，自我管理的功能，达到自我完善、自我成长的目的。
在实践中，将教师讲授与分组学习有机结合起来，在小组学习中强化员工学习的自主性，可以将更多的同学吸纳到教学活动中来，许多班干部才拥有的机会最大化地在选修课上的更多员工中得到了实现。分组教学可以锻炼员工多方面的能力，比如组织协调能力、领导能力、交际能力、语言表达能力以及演讲能力等等；可以实现自我管理、自我教育的功能。小组具有行政职能、学习职能、互助职能，具有高效的上传下达的作用。每小组5-10人，设组长、副组长各一人，负责人灵活产生，可由选举产生，可由同学推荐，可自我推销，毛遂自荐。
其次是确定适合分组教学的内容，确立适合分组教学的问题；根据分组教学的需要调整设定课程教学内容。在分组教学的基础上，全力推进启发式、讨论式、情景式、案例式等新型教学方式的应用。切实做到分组教学与新型教学方式的有机结合。在教学中，注意安排学习任务，教师安排的任务与小组的自行活动相结合，将课内学习与课外学习联系起来。教师提前布置作业，设计问题，有的当堂设计问题，当堂讨论，小组成员都要发言，讨论结束后，可自由发言，可推举代表发言，也可轮流发言，点名发言，还可以将本小组的讨论成果做总结汇报。教师在此环节灵活介入，实现对全过程的掌控。
四
分组教学中小组的一个重要职能就是——活动教学。课堂学习的职能要求在第3、4周内确定小组活动的主题、内容以及形式。具体由小组成员集体决定，活动方式不一，由小组成员自由选择，但要求所有成员全员参与。活动的内容应与课堂密切相关，从实践来看，最受欢迎、效果最好的活动形式应是话剧。小组演出的话剧有《霸王别姬》、《将相和》、《凤求凰》、《司马迁和史记》、《烽火戏诸侯》、《荆轲刺秦王》等，深受同学欢迎。同学们还创造出了主题演讲、辩论会、相声、新闻采访、庭审现场等形式，这些形式灵活多样，也很成功。活动主题集中，活动内容要分工负责，最后在小组内实习讲授演练，然后集中改进提高，最后拿出的是集体汗水和集体聪明才智的结晶。通过在一个学期的教学实践，积累了一定的经验，我的课程受到了广大同学的一致欢迎。
在活动进行的过程中，教师的主导作用体现在做好动员，做好引导。要求员工端正态度，选好活动主题，做好充分准备。教师一定要对于首先进行活动展示的小组主动介入，科学引导，开好头，起好步，确保一炮打响，一举成功，为其他小组的成功展示起到示范作用。在开始的小组活动展示结束后，以教师为主评论，引导员工自主点评，进行分析评价，总结其成功与失败之处；还注意让小组成员发言谈自己的感受与评价，最后教师做出针对性的总结评价。前车之辙，后车之鉴，这可以让后来者总结经验，吸取教训，拿出更精彩更成功的作品。
而且在小组之间，班级之间也无形中形成了比学赶超的浓厚学习氛围，从而将压力转化为动力，在小组活动的进行中，更加端正了小组学习、活动学习的态度。其中一个班级的学习氛围不浓，态度不够积极主动，无论是活动展示的形式还是内容都谈不上精彩，而其他班级的活动展示却屡屡大获成功。该班同学说：“在我们组表演话剧之前，我们班前两组展示的都是不怎么成功的ppt，经常听一起上课的别的班的同学问：‘你们班展示的又是ppt啊？’说实在话，听了这些，心里挺难受的。所以我们小组一起商定我们也要演话剧，而且一定要演好。最后，我们终于成功了。”知耻后勇，迎头赶上，在另两个班级的带动下，这个班级后来的两次小组活动展示也都非常成功。
分小组教学得到了全体同学的高度认可，有的同学说，一门选修课竟然成了每周同学最盼望的一堂课，这门课不仅仅全部同学参与，还吸引了许多外专业同学前来旁听，在小组展示的过程中，一个个成功精彩的展示震撼人心，简直制造了轰动效应。这一切的取得不能不说得益于小组教学、活动教学的实施。
五
分小组教学之所以能够成功，因为它有着多方面的优点和长处：
第一，能够培养员工的集体主义精神和团队心态。员工在分小组学习、小组活动教学中，学会与人相处，学会与人打交道，能够形成良好的人际关系。在班额、学时不变的前提下，通过分组教学实现大班小班化，取得了小班化教学的效果。员工说：“我们真正地体会了什么是相互讨论，什么是共同策划，什么才是合作的成果。通过小组活动，加深了组员之间的彼此的默契，并让我们学会了怎样与别人交流。……通过小组活动也让我体会到了团队的无穷无尽的潜力。在参加完我们组的活动后，我还参加了两个小组的话剧演出。排练话剧让我们看到了团队的无穷魅力与不可思议的魔力。从来没有排练过话剧的我们，通过集体的努力竟然做出了那么优秀的成果，让人觉得一切皆有可能，我们只是需要不同的机会与锻炼。”
第二，分小组教学更好地贯彻实施了创新课堂的理论，实现了自我教育、自我管理的目的，锻炼了员工的多种能力。员工要找剧本，改剧本，编写剧本，准备讲演材料，锻炼了员工写作的能力；大家心往一处想，劲往一处使，锻炼了员工组织能力、交际能力；在展示准备的过程中，又锻炼了员工的语言组织能力、协调能力、表达能力和临场应变能力，最终实现了全部员工的全面发展。
第三，分组教学有效提升了互动教学，将师生互动提升为生生互动、组组互动、班班互动，甚至是级级互动。分小组教学模式使大班小班化，按照组织系统的原则建立起来，尊重每个同学的个性，发挥各自的特长，每个员工都尽可能地参与了全方位的锻炼，在活动中展示了自我，锻炼了各种能力。最重要的是这些平时以自我为中心的的80、90后，在分小组教学中，在小组活动中加深了了解，深化了交流，增进了同学彼此的情谊，建立了深厚的感情，学会了如何与人相处，收到了极好的效果，员工最后的评价是最好的证明：
“老师引导我们自主思考，自主学习，自主解决问题，锻炼了我们的思维能力；同时，分小组教学让我们增强了团结合作的团队意识，大家互帮互助，彼此鼓励，彼此学习，我们在分小组学习中收获颇多。还有一点不容忽视，那就是我们在小组活动中增强了交际能力，同学间的关系更加亲密融洽，友情也大大地加深了。”
“分小组教学完全打破了以往固有的模式，它让我们看到了灵活，看到了寓教于乐，也看到了全方位的互动。课堂不再死气沉沉，反而充满了欢声笑语，书本知识不再枯燥无味，一个个分割成功的小故事，具体感人，让人印象深刻。丰富多彩的课堂表现，话剧表演、主题演讲、辩论会……多样的表现方式，让我们深刻感受到学习原来也是件令人愉快的事，因为有了分小组教学，让我对每一堂课都充满了期待，而每堂课也都能给我们带来惊喜。”
“分小组教学丰富了我们的课堂，我们在收获着知识的同时，也收获着感动与成长，那一幕幕的华丽演出，那一份份努力，我相信我们每一个真心真诚参与进来的人都会在心里永远地记住，我们在学习的同时发现了一个全新的自己，一个优秀的自己。”
六
分组教学针对中国目前高校选修课中存在的班额超大的问题，极好地解决了中国高校中“一对多”，即一名教师对大规模员工教学的现状，变大班为小组，将徒具形式的选修课改变为卓有成效的深受员工欢迎的高质量高水平的课堂。在笔者的教学实践中，活动教学是分组教学的一部分，其实，活动教学可以独立存在，成为与分组教学并列的教学形式。这两种教学模式看上去并不新，但在中国高校的大规模的课堂却少有人推行。而实际上，这两种教学模式是提高教学质量，促进员工全面发展，深化师生、生生关系的最为行之有效的教学方式。分组教学、活动教学的成功实践为高校选修课乃至专业课的改革提供了很好的借鉴，可以切实改变高校师生之间有若鸿沟的关系现状，能有效激发员工学习的积极性、主动性，能有效提高教学效率和教学质量，从而真正培养出高素质、高能力的高水平人才。分组教学不仅可以在选修课中推广应用，还可以在一些专业课中进行推广。分组教学是创新课堂建设中的一个重要组成部分，可以在高校选修课中大力推广。这一改革顺应了当代教育发展的民主化潮流，很好地解决了目前高校选修课中集中存在的问题，切实提高了教学效率。分组教学、活动教学将教学从课内延伸到了课外，将课程内容与小组活动有机结合，分组教学的改革既可以促进校选课的良性科学发展，为广大高校进行校选课的科学管理提供了经验支持，更可为专业课的教学改革，深化互动教学改革，调动员工学习积极性，增强员工学习的兴趣，提高高校教学质量提供了科学有效的实践借鉴和智力支持。
在进行分组教学改革中，针对当代大员工自律自觉意识差，自我意识突出的问题，首先要解除教师的后顾之忧，尤其是在选修课中切实强化教师权力，实现师道尊严的真正回归，保证教师对课堂班级的有效管理。在选修课的教学中一定要保障到课率。一门选修课如果没有员工，或者员工很少，教学基本就失去了意义。笔者建议：选修课的教学，员工不再赋予给教师打分的权利，或者员工参与的教师教学质量评价不再与奖励、职称评定等挂钩，可以探索、设计新的教学评价机制。因为在现行的以员工为中心的评价机制下，许多任课教师担心得罪员工，不爱管、不愿管、不敢管，于是讨好员工、顺从员工，这样就压制了教师，纵容了员工，毁了教师也毁了员工，当然教学质量的提高也就成了一句空话。只有赋予任课教师足够的管理权，比如对于严重迟到旷课员工取消考试资格，缺考员工、不及格员工必须补考等；唯有如此才能改变选修课员工想来就来、想走就走的懒散拖沓的习气，也只有如此才能真正提高选修课的教学质量，才能培养出真正高水平、高质量的优秀人才。
在进行分组教学前有进行科学有效的广泛深入的动员发动，在前期的活动教学中，教师要进行科学引导，要注意及时跟进，参与活动展示的指导。万事开头难，要确保前期的活动作品一炮打响，起到以点带面的模范带头作用；后期逐渐放手放权，充分发挥员工自我管理、自我教育、自我发展的主体作用。
与分组教学、活动教学的改革相适应，选修课的考试也要注意采取灵活多样的考试形式，考试形式、考试内容要体现出分组教学、活动教学的改革内容，注意将教师讲授内容、员工讨论问题、员工活动展示三方面的内容涵盖进去，有始有终，善始善终，从而构成一个完整的科学的系统。
参考文献：
[1]韩延明，建设创新课堂，提高教学质量[J]，临沂师范学院学报，2010，(04)，第2页
[2]潘懋元主编，新编高等教育学[M]，北京师范大学出版社，1996年，第385页
[3] 孙子兵法读本[M]，解放军出版社，2011年，第8页
[4] 邵斌、宋开霞编著，孙武孙膑兵法试说[M]，齐鲁书社，第49页